XV - Informe de Finalización

La Pedagogía Waldorf
en la escuela publica

historia – desafíos – perspectivas

de Rubens Salles y Rosineia Fonseca

¡En primer lugar!

Queremos comenzar este informe agradeciendo a todos los que creyeron y apoyaron nuestra iniciativa de realizar esta investigación sobre las escuelas públicas que adoptan la Pedagogía Waldorf en Brasil. Tuvimos 211 simpatizantes que contribuyeron al crowdfunding que promovimos, cuyos recursos nos permitieron comprar algunos equipos necesarios y pagar los viajes que hicimos. También contamos con el apoyo de los responsables de cada una de las iniciativas que visitamos, que fueron fundamentales para poder llevar a cabo este trabajo, nuestros compañeros del instituto, Milton Tortella y Edson Aragaki, con quienes compartimos las dudas y inquietudes en la planificación del proyecto, así como el apoyo fundamental de Pedro Paulo Salles y Ruth Salles. También agradecemos especialmente a los amigos que nos hospedaron en los viajes del proyecto: Paulo do Eirado y Maria Aparecida en Aracaju, Ricardo Lucena en Conde, Ana Paula y Bruno Vieira en Brasilia, Ione Gomes en Botucatu. Fueron 6 meses de trabajo, se entrevistaron a más de 90 personas y se estudiaron 14 escuelas.

principios

En el año 2002 creamos el Instituto Artesocial, hoy Instituto Ruth Salles, con el objetivo de contribuir a hacer accesible la Pedagogía Waldorf a los niños del sistema escolar público, especialmente en los niveles de preescolar y primaria.

De 2003 a 2008, llevamos a cabo el proyecto Dom da Palavra, un curso de educación continua que enseñó algunos elementos de la Pedagogía Waldorf a profesores del sistema escolar público, de jardín de infantes y de la escuela primaria da Serra, Embu Guaçu, Espírito Santo do Turvo y Timburi. Este proyecto trajo experiencias muy interesantes y fue sistematizado en detalle en una investigación de maestría defendida en 2010, disponible en este Enlace.

El proyecto Dom da Palavra nos mostró dos realidades importantes: 1- Los elementos de la Pedagogía Waldorf pueden enriquecer y humanizar la educación en las escuelas públicas, siempre que los docentes estén interesados en conocerla y tengan la oportunidad de experimentar sus beneficios con sus alumnos. 2 – Es difícil que los docentes realicen un trabajo muy diferente a los demás en una escuela pública, sin contar con el estímulo, la formación continua y el apoyo de otros compañeros y de la dirección escolar. Sin ella, su iniciativa está condenada a perder fuerza.

Propósito

No estamos contentos con el hecho de que la pedagogía Waldorf, que tanto admiramos, sea accesible solo para aquellos que pueden pagar escuelas privadas. El mismo Rudolf Steiner creó esta pedagogía para que pudiera ser una pedagogía para la gente, y es misión del Instituto Ruth Salles contribuir a que este ideal se realice.

Entonces, basados en nuestra experiencia con el proyecto Don de la Palabra, decidimos actuar para lograr nuestro objetivo. El hecho de que ya existan algunas escuelas Waldorf en la red pública en Brasil demuestra que esto es posible y, por lo tanto, puede ser replicado en otras iniciativas. Entonces necesitábamos aprender de aquellos que ya se están dedicando a esta causa. En 2018, intentamos patrocinar esta investigación, pero no tuvimos éxito, por lo que optamos por buscar financiamiento colectivo en 2019. Lo logramos. 211 seguidores, y fue gratificante ver como tantas personas estaban dispuestas a colaborar con este trabajo.

la base legal

Buscamos conocer la legislación sobre el tema, la cual se detalla en el capítulo I de este trabajo, y verificamos que las escuelas que aplican la Pedagogía Waldorf en la red pública, las afiliadas y las públicas de origen, cuentan con el apoyo de nuestra Federación. Constitución de 1988, en particular por los incisos ll y lll del artículo 206 y por el artículo 213, incisos le y ll.

Art. 206. La enseñanza se basará en los siguientes principios:
yo - libertad aprender, enseñar, investigar y difundir el pensamiento, el arte y el conocimiento;
III- pluralismo de ideas y conceptos pedagógicos, y convivencia de instituciones educativas públicas y privadas;

Art. 213. Los recursos públicos se destinarán a las escuelas públicas, pudiendo ser destinados a escuelas comunitarias, confesional o filantrópica, definida por la ley, que:
I - probar sin fines de lucro y aplicar sus excedentes financieros en la educación;
II – asegurar la asignación de sus bienes a otra escuela comunitaria, filantrópica o confesional, o al Poder Público, en caso de cese de sus actividades.

También es muy importante la BNCC – Base Curricular Común Nacional, actualizada en 2018. Lo que ella defiende como objetivos y principios para la educación básica en Brasil, aunque sea solo un sueño para la mayoría de las escuelas, ya es una realidad en las escuelas Waldorf. O sea, los argumentos para llevar a cabo la Pedagogía Waldorf en las escuelas públicas están en la propia BNCC.

Las escuelas también tienen derecho a establecer su propio Proyecto Pedagógico. Representa la identidad de la escuela como organismo social. Es parte de la gestión escolar democrática, y debe ser elaborado por y para todos: directivos, docentes, empleados, alumnos y familiares.

Así, no existe obstáculo legal para realizar la Pedagogía Waldorf en una escuela pública, contratada o pública de origen. Basta el emprendimiento social de quienes conocen y creen en esta pedagogía, el interés de los docentes y la voluntad política de los gestores públicos.

somos muchos

Durante esta investigación, lo que más nos impresionó fueron las personas muy especiales que conocimos. Todas las iniciativas para llevar la Pedagogía Waldorf a las escuelas públicas fueron fruto del trabajo de personas profundamente entregadas a la causa de la educación, y que ya han experimentado las transformaciones que esta pedagogía es capaz de provocar en la vida de los niños y sus familias. Crear una escuela Waldorf pública es siempre un camino largo, que requiere mucha voluntad y dedicación, esa fuerza que tienen las personas verdaderamente comprometidas con el bien común.

Además de las iniciativas que hemos estudiado aquí, otras ya están en marcha, articulándose para seguir el mismo camino. Varias personas que conocieron este trabajo se contactaron con nosotros para contarnos sus experiencias y/o pedir orientación. Nuestro próximo paso será buscar formas de articular esta red para el apoyo mutuo.

gente asombrosa

Conocimos a gente increíble enseñando en las escuelas que visitamos, todos apasionados por la pedagogía Waldorf y dedicados a sus alumnos. Varios sabían de pedagogía porque encontraron estas iniciativas en la red pública, y la mayoría nunca había oído hablar de ella antes. Muchos ya terminaron su formación, otros lo están haciendo, y algunos acaban de empezar en las escuelas y están aprendiendo un poco con sus compañeros. Cuando un docente comienza a trabajar de acuerdo con los principios y prácticas de la pedagogía y comienza a ver resultados, comienza un círculo virtuoso. Ella (e) comienza a querer saber más y profundizar en el tema, como varios que entrevistamos, comienza a ver a sus alumnos más como individuos, y parece que está sucediendo una magia que transforma su relación con los alumnos en una de confianza y cariño. . . Los padres empiezan a notar la diferencia en sus hijos, hablan con los educadores, empiezan a participar más en la educación de sus hijos y se acercan más a la escuela. Innumerables niños y familias se están beneficiando de estas iniciativas.

Sin embargo, mientras un maestro Waldorf que trabaja en una escuela privada suele trabajar con todos los materiales idóneos para su práctica pedagógica, los que trabajan en la red pública tienen una realidad totalmente diferente. Los materiales que reciben son los mismos que recibe cualquier otra escuela pública, ya que una escuela no puede recibir mejores materiales que otra en la misma red. A menudo faltan los materiales adecuados para satisfacer las demandas de una escuela Waldorf, como pintura de acuarela, papel para pintar, pinceles, flautas, tiza de cera de abeja, lana de oveja, agujas, juguetes de madera, etc. Incluso conocemos a un maestro que, a falta de una estufa para usar en la escuela, hornea panecillos con los alumnos, los lleva a hornear a casa y los trae al día siguiente. Las escuelas que están afiliadas todavía pueden intentar obtener recursos para esto a través de campañas de su asociación patrocinadora, pero en las escuelas públicas de origen ya es más difícil.

Otra diferencia muy importante es que mientras las escuelas privadas tienen niños cuyos padres eligieron la escuela por su pedagogía, y que son de una clase social más alta, en las escuelas públicas los maestros trabajan con los niños que vienen, sin ningún filtro, y muchos de estos enfrentan situaciones graves de vulnerabilidad social. Hay un alto porcentaje de niños con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje, y la mayoría de los padres/tutores nunca han oído hablar de la Pedagogía Waldorf. Siempre hay un trabajo extra por parte del equipo escolar para explicarles sobre temas que suelen causar extrañeza en la pedagogía, como el hecho de que los niños y las niñas hagan el mismo trabajo manual, como tejer, crochet, etc. jardín de infantes, etc. . Aclarar a algunas familias sobre la diferencia entre religión y religiosidad también suele ser una tarea difícil.

Pero fue increíble darme cuenta de que, a pesar de todas las dificultades, la calidad del trabajo y la relación de los maestros con los niños y las familias fue muy buena. En todas las escuelas que visitamos, el ambiente social era muy bueno. Aunque observadores menos atentos puedan encontrar que la Pedagogía Waldorf que se lleva a cabo en estas escuelas no está “completa”, estos docentes, en estas realidades, hacen un excelente trabajo, asumen a la perfección el espíritu de la pedagogía y merecen todo el apoyo por su esfuerzo y dedicación.

Los desafíos para la comunidad Waldorf

1) Hacer que la Pedagogía Waldorf sea más conocida y aceptada.

Es notorio el desconocimiento de la Pedagogía Waldorf entre los educadores de las escuelas públicas en general, ya que esta pedagogía no es estudiada en los cursos de educación superior. Así, en ocasiones, los docentes con oposiciones optan por ir a una escuela pública que adopta esta pedagogía sin tener idea de qué se trata. Y con cada cambio de gobierno municipal se genera un problema aún mayor, ya que los equipos de las escuelas Waldorf que tienen convenio con ellos siempre tienen que explicar la pedagogía a los nuevos directivos, mostrar todo el trabajo que ya han hecho y luchar por la renovación del acuerdo.

Para ayudar a estas iniciativas, ya futuras iniciativas, es fundamental que generemos estrategias y acciones de divulgación de la Pedagogía Waldorf en todas las facultades de Pedagogía de Brasil, que son unas 2.000.

Para que los niños de familias más sencillas, cuyos padres no saben lo que es la Pedagogía Waldorf, puedan asistir sin problemas a nuestras escuelas, es importante tener un discurso adecuado para introducirla a estos padres.

2) Lograr concursos públicos específicos para profesores Waldorf

Un gran problema para la mayoría de las escuelas Waldorf en la red pública es que cuando necesitan un nuevo maestro, reciben a un maestro que es empleado del ayuntamiento y tiene derecho a elegir la escuela para su clasificación profesional, pero no sabe Pedagogía Waldorf. Esto siempre genera agotamiento y trabajo extra para el equipo, ya que es necesario ir introduciendo gradualmente los principios básicos y las prácticas de la pedagogía, y tratar de convencer a este docente para que haga la capacitación. Algunos maestros en estas condiciones se quedan solo un año y luego piden ser removidos, otros se enamoran de la pedagogía, se capacitan y se convierten en grandes educadores.

Hemos visto algunos avisos de contratación temporal en los que se especificaba la formación en Pedagogía Waldorf, pero esta es una forma de contratación que no es buena para la carrera del docente.

Necesitamos lograr concursos públicos específicos para maestros Waldorf. Nunca se ha hecho hasta hoy, pero no hemos encontrado ningún obstáculo legal para ello, tanto que en el ámbito médico existen concursos de médicos homeópatas, por ejemplo.

3) Suplir la falta de profesores especialistas

Las escuelas públicas difícilmente contratan profesores de trabajo manual, carpintería, jardinería, música, lengua extranjera y mucho menos euritmia. La única opción de las escuelas ha sido aprovechar al máximo el talento de sus profesores para cubrir al máximo estas necesidades, o contar con el apoyo de su asociación, en el caso de las escuelas asociadas. En la Escola Cecília Meireles, por ejemplo, la profesora de historia, que también tiene experiencia en carpintería, enseña carpintería y la profesora de ciencias, que tiene una maestría en botánica, enseña jardinería.

4) Apoyar la formación de docentes en la red pública - inicial y continua

Los cursos de formación de profesores Waldorf no son asequibles para la mayoría de los profesores de la red pública, lo que siempre exige mucho sacrificio de parte de ellos para participar, o recursos de las respectivas asociaciones, cuando existen. Sería muy importante tener un programa específico para subsidiar la formación de docentes que ya trabajan en escuelas públicas, especialmente donde ya tenemos escuelas que adoptan esta pedagogía.

Como una escuela Waldorf pública atiende a niños en situación de vulnerabilidad social, cuyos padres generalmente desconocen la Pedagogía Waldorf, sin contar con los materiales idóneos para esta práctica pedagógica, y teniendo que suplir la falta de especialistas antes mencionados, sus docentes necesitan una formación que los prepare. para actuar en esta realidad.

También sería muy importante contar con capacitación a distancia, que podría ser con algunos módulos en línea y otras prácticas presenciales, para reducir los costos de capacitación y ampliar su alcance. Hoy, la Escuela Murundu y la Escuela Anael, por ejemplo, que están ubicadas en el interior de Bahía, tienen que enviar a sus profesores a capacitarse en Aracaju, a 750 kilómetros de distancia. Y estas son escuelas que tienen pocos recursos para capacitar e incluso mantener a sus maestros.

Lecciones de pioneros a nuevas iniciativas

1) el camino es largo – La creación de una escuela pública Waldorf es un trabajo de largo plazo, que requiere determinación y dedicación de un grupo de personas realmente comprometidas con el propósito de humanizar la educación en la red pública a través de la Pedagogía Waldorf. En todas las historias de éxito que conocemos, hubo que superar muchos obstáculos. En este punto, la historia de la creación de la Escola Araucária/MG es emblemática.

2) Los cimientos son los educadores – La creación de una escuela Waldorf en la red pública debe partir del interés genuino de un grupo de educadores. Si además hay interés de un grupo de padres, será aún mejor. Un grupo de profesores de pedagogía dedicados y apropiados puede ganarse a los padres a través de su trabajo con los niños, pero no se puede obligar a un profesor a ser un profesor Waldorf. Las escuelas Waldorf que fueron creadas por iniciativa de la gestión pública, y que no se basaron en el interés genuino de un grupo de educadores, como vimos en Espírito Santo do Turvo/SP y en Ubá/MG, tuvieron una vida corta.

3) La primera infancia es lo primero – La forma más segura de iniciar un proyecto Waldorf en la red pública es desde la guardería y la educación infantil. En estos casos, la resistencia inicial de los padres a la pedagogía es mucho menor que en la escuela primaria. De esta manera, es posible que la iniciativa crezca orgánicamente, año a año, mientras los padres aprenden más sobre pedagogía, y ellos mismos querrán que sus hijos continúen en una escuela Waldorf en la escuela primaria. El caso de la guardería Quintal do Aníbal, en Jundiaí, es un ejemplo de ello.

4) Nuestra fiesta es la fiesta de los niños – Las relaciones de las iniciativas Waldorf con el poder público deben ser siempre profesionales y republicanas, y no partidistas. Cuando la escuela se convierte en bandera política, corre un serio riesgo de que su proyecto sea interrumpido por un eventual gobierno de oposición.

5) Prepara tus argumentos – El grupo necesita tener gente que conozca a fondo la Pedagogía Waldorf, y que tenga todos los argumentos para ayudar a convencer a los gestores públicos de aceptar el reto de apoyar un proyecto con una pedagogía aún poco conocida y muy diferente a la convencional. Llevar al gestor público a visitar las escuelas Waldorf que ya están establecidas, como lo hizo el Instituto Social Micael, en Aracaju, y el Movimiento Txai en Brasilia, también ayuda a generar mayor interés por el proyecto.

6) Respetar y reconocer los desafíos del gestor público – Siempre hay que tener en cuenta que un directivo público en un puesto ejecutivo en educación tiene una gran demanda de trabajo, ya que es responsable de una obra de gran envergadura. No es fácil estudiar y reflexionar sobre nuevas propuestas y pedagogías en estas circunstancias. Entonces, siempre debemos reconocer cuando estas oportunidades ocurren y estar muy agradecidos por esa confianza. Sobre este tema, véanse los consejos de Cida y Paulo, del Instituto Social Micael, en el capítulo VIII.

7) Crea un centro de entrenamiento – Es muy importante promover charlas, cursos y talleres sobre Pedagogía Waldorf accesibles a los maestros y padres de familia de las escuelas públicas. Muchos elementos de la pedagogía pueden enriquecer la práctica diaria de docentes y familias, ayudando a crear una relación de interés y respeto por el proyecto o la escuela.

Vimos que la Associação Criança do Vale de Luz (Nova Friburgo), el Instituto Social Micael (Aracaju) y el Movimento Txai (Brasília) se fortalecieron impartiendo cursos, promoviendo la introducción a la Pedagogía Waldorf, enseñando el uso de algunos de sus elementos e incluso capacitando maestros Cada docente que participa de estos cursos y se identifica con la pedagogía, también ayuda a difundirla y fortalece esta corriente dedicada a humanizar la educación en Brasil.

8) Invertir en integración comunitaria – Para que la comunidad local acepte bien la iniciativa, es fundamental convertirla en protagonista del proyecto. Para ello, es muy importante invertir en la formación de educadores en la propia comunidad. También son muy importantes las conferencias y talleres de pedagogía y la Escola de Pais, así como las actividades culturales y artísticas abiertas a la comunidad.

Es fundamental que la escuela tenga una comunidad de padres comprometidos, como vimos en la Escuela Cecília Meireles, porque así la escuela tendrá mayor fuerza política. Los padres comprometidos ayudan a obtener las mejoras que la escuela pueda necesitar del ayuntamiento. La fuerza y determinación de una comunidad creada a partir de una escuela Waldorf, por maestros y padres que ya han experimentado el valor de esta pedagogía, es capaz de encontrar formas de mantener viva una escuela en su comunidad, si el proyecto tiene dificultades en el camino, como sucedió en el caso de la Escola Casa da Mata.

9) Centrarse en la planificación y la organización – En una escuela adscrita, que requiere recaudar fondos para atender demandas que la alcaldía no cumple, la gestión es un gran desafío y un factor determinante para el éxito. Desde el idealismo solo el proceso no puede sostenerse. Además de planificar y organizar, sea muy transparente. También es importante comunicar bien, y tener una web con toda la información disponible y bien organizada. Documentos como estatutos, actas de asambleas, balances, boletines, visión estratégica, plan de metas e informe anual de actividades deben estar disponibles en el sitio web. Esto da más credibilidad a la asociación, tanto ante las autoridades públicas como ante posibles patrocinadores. La asociación Murundu School es un ejemplo en este sentido.

10) Prepararse para atender las exigencias de la gestión pública – Toda escuela pública necesita cumplir con la burocracia inherente a la gestión pública en cada municipio o estado/distrito, incluyendo evaluaciones externas, como el IDEB, por ejemplo, el establecimiento de un Plan de Acción de Gestión Escolar, y la elaboración del Proyecto Pedagógico de la colegio. Además de gestionar la asociación, si la hubiere, y las instancias específicas de una escuela Waldorf, también es necesario crear la Asociación de Padres y Empleados y el Consejo Escolar. Ver el detalle de estas demandas en el Capítulo I.

11) Atención al futuro de los estudiantes – Nos llamó la atención el cuidado que la Escola Vale de Luz tiene en preparar a los alumnos de 5° grado para que puedan hacer la transición al 6° grado de una escuela convencional sin sufrir muchas dificultades. La atención al éxito futuro de los estudiantes es muy importante.

12) No descuides la adaptación cultural – Es importante para iniciativas pioneras, en regiones donde no hay escuelas Waldorf más antiguas, adaptar contenidos, como cuentos, versos, canciones, círculos, juegos y manualidades a la cultura de la región.

13) Una educación humanizadora cambia el mundo – La Escuela de Araucária, siendo la única en la región hace más de 40 años, es un gran ejemplo de cómo una escuela bien estructurada, con una pedagogía humanizada, emancipadora, enfocada en el desarrollo integral del ser humano, tiene el poder de transformar todo un comunidad en los aspectos cultural, social y económico. En una región donde casi todos eran analfabetos y vivían de la agricultura de subsistencia, hoy salen jóvenes que ya cursaron carreras como Medicina, Derecho, Enfermería, Pedagogía, Artes Escénicas, Música, Arquitectura, Zootecnia, Agronomía, Administración, Turismo y Hotelería. entre otras profesiones.

14) Cree – En todos los rincones de Brasil hay educadores listos para conocer y adoptar la Pedagogía Waldorf, así como padres que querrán ese camino educativo para sus hijos. Nuestro gran desafío es llegar a ellos a través de la escuela pública, y enfrentarlo dará más sentido a la misión transformadora iniciada hace 100 años por Rudolf Steiner.

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