los cuatro temperamentos

 

 

Desentrañar el comportamiento humano

por Rubens Salles

La teoría de los temperamentos – melancólico, colérico, sanguíneo, flemático – que representan “especias” del comportamiento humano, se remonta a Empédocles, en la antigua Grecia, quien los relacionaba con los cuatro elementos naturales – tierra, fuego, aire, agua. Hipócrates los llamó los cuatro humores. Posteriormente también fueron estudiados por Kant, Wilhelm Wundt, y más recientemente por el psicólogo inglés HJEysenck.(1) Steiner profundizó este estudio desde la Antroposofía, y considera esencial el conocimiento de los temperamentos para el maestro.

“El hombre realmente está dentro de una corriente que podemos llamar la corriente de la herencia, de las características heredadas. A esto, sin embargo, se agrega algo más en él, que es el núcleo espiritual más íntimo de la entidad humana. Así, lo que el hombre ha traído del mundo espiritual se une a lo que su padre, madre y antepasados pueden darle [...] Lo que se coloca entre la línea hereditaria y la línea que representa nuestra individualidad se expresa con la palabra “temperamento”. “[…], es algo así como la fisonomía de su más íntima individualidad”.(2) Rodolfo Steiner

El conocimiento de los temperamentos puede ayudar al maestro a tratar con estudiantes que tienen uno de los temperamentos muy dominantes, ya que estos son los niños más difíciles de educar. El desafío para cada uno de nosotros es tener un temperamento lo más equilibrado posible, especialmente siendo un maestro. Al tener control sobre su propio temperamento, el maestro puede ayudar mejor a cada alumno a armonizar su temperamento. Por el contrario, si el profesor es un colérico extremo, por ejemplo, puede ser un tirano en la clase, o si es un flemático extremo, no podrá entusiasmar a los alumnos para que aprendan.

Cada ser humano tiene una mezcla diferente de los 4 temperamentos. Los temperamentos colérico x flemático y sanguíneo x melancólico son antagónicos, por lo que generalmente tenemos un temperamento dominante, su opuesto es débil, y las características de los otros dos pueden aparecer en niveles intermedios.

Características principales de los temperamentos.

	COLÉRICO	SANGRE	FLEMÁTICO	melancólico
Apariencia fisica	Bajo, fornido, erecto, fornido, de cuello grueso.	Esbelto, elegante, bien equilibrado.	Fuerte, corpulento, redondo.	Grande, huesudo, de extremidades pesadas, con la cabeza gacha.
Andar	Firme, clavando los talones en el suelo.	Ligero, disparando de puntillas.	Ondulado, lento (se mueve abrumadoramente).	Lento, con tendencia a encorvarse, marcha encorvada.
Ojos	Enérgico, activo.	Bailando, vivo, alegre.	Somnoliento, letárgico, casi siempre medio cerrado.	Trágico, triste, lo siento.
gestos	Corto, áspero, abrupto, repentino.	Agraciado, vivaz.	Lento, intencional, deliberado.	desanimado
Modo de hablar	Fuerte, abrupto, enfático, expresivo, vigoroso, intencional, apropiado.	Elocuente, con lenguaje florido.	Reflexivo, lógico, por supuesto.	Vacilante, débil, no completa oraciones, deficiente.
relaciones	Amistoso mientras puedas mantener el liderazgo.	Amigable con todo caprichoso, voluble voluble.	Amable pero reservado, insensible, impasible.	Débil, y simpatía sólo por los compañeros de desgracia.
hábitos	Necesita infectar a todos con su animación.	Es flexible, no tiene hábitos fijos.	Le gusta la rutina, tiene hábitos determinados.	Le gustan las ocupaciones solitarias.
Alimentación	Le gusta la comida picante y bien preparada.	Pinch, le gusta la comida hermosa, bien presentada.	Come alimentos muy sustanciosos, y todo.	Es meticuloso y le gustan los alimentos dulces.
Ropa	Le gusta algo individual y extravagante.	Le gustan las cosas nuevas y coloridas.	Tiene un gusto conservador.	Elige ropa sin vida y descuidada. Es difícil de complacer.
poder de observación	Examina lo que importa, pero se olvida.	Obsérvalo todo, pero olvídalo todo.	Observa y recuerda todo exactamente, cuando estés lo suficientemente despierto.	Observa poco, pero recuerda todo.
Memoria	Pobre	Muy pobre	Bueno con respecto al mundo exterior.	Bueno con respecto a sí mismo.
Interés	El mundo, sí mismo y el futuro.	el presente inmediato	El regalo no involucrado.	él mismo y el pasado.
Actitudes	Imponente, agresivo y eventualmente comprensivo.	Amable, amable y comprensivo.	Perspicaz, objetivo.	Egoísta, vengativo, abnegado en casos de sufrimiento.
Disposición	Fanfarrón, entusiasta, noble, magnánimo, generoso, intolerante, impaciente y aventurero	Amable, amigable, cambiante, superficial, voluble, impaciente, irresponsable.	Leal, firme, letárgica, contenta, maternal, confiable.	Ensimismado, malhumorado, temeroso, deprimido, tiránico, servicial, artístico.
dibujos y pinturas favoritas	Volcanes, precipicios con la propia conquista de obstáculos. colores fuertes	Un montón de colores brillantes, detalles y movimientos.	Suave, soso, sin interés, de aspecto inacabado.	Colores armoniosos y fuertes. Intenta detallar demasiado.

Fuente: equipo Colégio Waldorf Micael

Reacción del niño ante diversas situaciones, según temperamentos.

	COLÉRICO	SANGRE	FLEMÁTICO	melancólico
caer en el patio de recreo	Encuentra la razón fuera de ti mismo. Culpa a alguien. Siéntete orgulloso de tu dolor	Pregunta: "¿Me he caído?" Llora por un momento y olvídalo.	Es estoico, se levanta y permanece impasible.	Soportar y asumir el dolor “insoportable”. El mundo está a punto de acabarse, y fue hecho para lastimarme.
gira cancelada	Domina la situación, reúne al grupo en señal de protesta.	Apreciar la novedad y pensar en alternativas	Indiferente. No olvidará, pero no es vengativo.	Todo el tiempo supe que iba a ser cancelado, solo para lastimarlo.
nuevo profesor	Posible rival. Debes presentar al profesor a la clase. Puede tanto ayudar como obstaculizar.	Alguien nuevo. Disfruta de la situación.	Admite al cabo de unas semanas que hay un nuevo profesor y deja de llamarlo por el nombre del anterior.	Nuevo enemigo. Justo cuando empezaba a acostumbrarse al anterior. Más sufrimiento.
Una tarea	Se precipita sobre él y lo completa.	Lo encuentra fácil e interesante, pero pronto lo abandona cuando la novedad desaparece.	Reflexiona, reflexiona, planifica y tiene dificultad para terminar a tiempo.	Otra carga en la vida para él.

Fuente: equipo Colégio Waldorf Micael

Aunque los temperamentos son características individuales, podemos considerar que, en conjunto, los niños son más sanguíneos, los adolescentes más coléricos, los adultos más melancólicos y los ancianos más flemáticos. Según Steiner, los temperamentos no deben ser vistos como “defectos” que hay que combatir (énfasis del autor). Ninguno de ellos es bueno o malo en sí mismo, excepto cuando es unilateral, extremadamente preponderante sobre los demás. El autor indica los peligros del comportamiento unilateral.(3)

Peligros del comportamiento unilateral

	COLÉRICO	SANGRE	FLEMÁTICO	melancólico
menor peligro	Ser moldeado, en la juventud, por su naturaleza irascible, y no poder controlarse.	Conviértete en una persona extremadamente voluble	Falta de interés por el mundo exterior.	La depresion.
mayor peligro	Convertirse en un tirano, obsesionado con un solo objetivo.	Que la fluctuación constante de tus sensaciones resulte en alienación mental.	Idiotez, debilidad mental.	La locura

 Fuente: Steiner 2002 – Nuestra organización

Todo temperamento unilateral denota algún desequilibrio, que en la escuela se puede tratar pedagógicamente. Este desequilibrio es, de hecho, un tipo de fuerza que el niño tiene en exceso y que necesita “gastar”. Así, el maestro necesita aprender a actuar con cada niño de acuerdo a las características de su temperamento, y no simplemente tratar de obligarlo a cambiarlo, aplicando castigos, etc. Steiner dice que el temperamento se basa en la naturaleza más íntima del hombre y debemos tener en cuenta que sólo podremos suavizarlo de forma pedagógica. Sólo del ejercicio guiado de su propio temperamento crea la fuerza para transformarse. “Por lo tanto, no contamos con lo que el niño no tiene, sino con lo que tiene.”(4) Steiner indica algunas estrategias básicas para tratar a los niños según su temperamento predominante:

Optimista

Más que cualquier otro, el niño sanguíneo necesita desarrollar un amor por el maestro. Para educarla, debemos hacernos amar por ella. “Amor es la palabra mágica. Es por este camino indirecto de afecto por una personalidad particular que debe transcurrir toda la educación del niño sanguíneo.” Este niño se caracteriza por no poder mantener ningún interés duradero. Luego debemos tratar de averiguar qué es lo que más le puede interesar y elegir actividades con las que pueda ser optimista. Steiner dice:

“Debemos tratar de rodear al niño con todo tipo de cosas en las que tenga un interés más profundo. Entonces ocuparemos al niño con tales cosas, durante ciertos períodos de tiempo, cosas en las que se justifica un interés pasajero, junto a las cuales él, por así decirlo, puede estar sediento de sangre, cosas que no merecen que la persona mantenga un interés en ellas. a ellos. Debemos dejar que estas cosas le hablen a la sangre, debemos dejar que actúen en el niño; y luego hay que quitárselos, para que el niño los quiera de nuevo, y se los vuelvan a dar. Por lo tanto, debemos dejar que actúen sobre el niño.”(5) Rodolfo Steiner

Colérico

A diferencia del Sanguíneo, el colérico no podrá sentir fácilmente amor por el maestro, pero hay otra forma indirecta de ayudar a su educación: el respeto y la admiración por una autoridad. Steiner explica que “para el niño colérico, debemos ser sinceramente dignos de respeto y estima, en el más alto sentido de la palabra. No se trata, en este caso, de hacernos amar por nuestras cualidades personales, como en el caso del niño sanguíneo; lo que importa es que el niño colérico siempre pueda creer que el educador sabe lo que hace [...] Debemos cuidar de tener las riendas firmes de la autoridad en nuestras manos, sin mostrar nunca ignorancia de cómo actuar.”

El colérico tiene una gran necesidad de liderar y hacer las cosas. Para controlar este ímpetu en el aula, el docente siempre debe proponer lo que es difícil de lograr, e incluso es importante que no pueda superar todos los obstáculos. “Debemos crear obstáculos, para que el temperamento colérico no sea reprimido, sino que pueda expresarse precisamente a través del enfrentamiento con ciertas dificultades que él [el niño] tiene que superar […] debemos organizar el ambiente de tal manera que este colérico el temperamento puede agotarte teniendo que superar obstáculos”.

Entonces, cuando un colérico tiene una rabieta, por ejemplo, en lugar de tratar de reprimirlo de inmediato, lo que suele ser imposible, el remedio es darle inmediatamente una actividad difícil, agotar su ira y comentar el motivo del cólera. sólo después de que haya pasado.(6)

melancolía

El niño melancólico tiene la característica de pensar que el mundo está en su contra, que todo sucede para hacerle daño, y se aferra profundamente a los obstáculos. La vía de acceso del educador al melancólico son las dificultades y sufrimientos que le tocó vivir al propio maestro. El niño necesita sentir que el maestro ya ha pasado por el sufrimiento. Steiner sostiene que “el niño melancólico está predispuesto al sufrimiento; tiene la capacidad de sentir dolor, desilusión; esto está arraigado dentro de él, y no se puede extinguir por la fuerza, pero se puede desviar […] Una persona que, con su narración, puede hacer que la melancolía llegue a sentirse como si hubiera sido probada por el destino, trae un gran beneficio para este tipo de niño.”(7)

De nada sirve tratar de alegrar o consolar a un melancólico, excepto para empeorar su melancolía. Es necesario que experimente dolores justificados, que sepa qué sufrimientos existen y cómo los hombres pueden triunfar sobre ellos. Y es importante demostrar que respetamos los sacrificios que hace y los obstáculos que supera. El alumno melancólico necesita sentir que el profesor le presta especial atención y no debemos darle tareas. Necesita sentir que está haciendo algo por alguien, un sacrificio por el maestro, por sí mismo o por la clase; entonces hace un buen trabajo.

Flemático

El niño flemático tiene dificultad para involucrarse con lo que sucede a su alrededor. Su punto negativo es esta falta de interés. Para conseguir su interés, la mejor manera es promover su integración con otros niños, para que conviva con los intereses de sus compañeros. En opinión de Steiner, no son las cosas mismas las que actúan sobre el flemático. No es a través de una asignatura del colegio o de los deberes que lograremos interesar al pequeño flemático, sino por el camino indirecto, pasando por los intereses de otros niños de su misma edad. Es precisamente cuando las cosas se reflejan en otras personas que estos intereses se reflejan en el alma del niño flemático.(8)

También es importante, como en otros temperamentos, aprovechar y valorar sus características para implicarlos en el aprendizaje. Los flemáticos aprenden lentamente, pero tienen una gran memoria y son buenos planificadores. El autor sugiere que “intentamos proporcionar eventos en los que la flema sea oportuna. Debemos dirigir la flema hacia los objetos correctos, ante los cuales se puede ser flemático. Con esto, en ocasiones se pueden obtener magníficos resultados con el niño pequeño”.

Temperamentos en el aula

Además de estudiar cómo actuar individualmente sobre el temperamento del niño, es necesario saber gestionarlos mejor en el aula. Los estudiantes deben ser agrupados por temperamento predominante. Al contrario de lo que pensábamos inicialmente, los Sanguines, por ejemplo, ya no hablan porque permanecen juntos. De esta manera desgastan sus excesos entre ellos. Los sanguíneos tienden a cansarse de su agitación, los flemáticos de su inmovilidad, etc. Los coléricos hablarán menos entre sí que sentados al lado de los demás.

Los coléricos son aquellos a los que el maestro les pedirá más ayuda. Según la profesora Celina Targa, para lidiar con la energía del colérico es importante darle siempre actividad, ¡inventarle cosas que hacer! "Ve a buscar un folleto de la secretaria". O bien: “¡Por favor! Ábreme la puerta aquí, hace calor”. "Abrir la ventana." "Borrar la pizarra." Debemos darle actividad, que es lo que le gusta y le ayuda a relajarse.”(9)

Los flemáticos deben estar separados de los coléricos y cercanos al profesor, ya que tienden a querer ser más espectadores que participantes de la clase. A los flemáticos no les gusta la agitación excesiva. Targa dice que “entonces deben permanecer cerca del maestro porque así podemos seguirlos mejor. […] Donde se sienten rodeados frente a un escenario. Así que las primeras filas son un muy buen lugar, de lo contrario se olvidan”. Los sanguíneos, en cambio, como son muy aficionados a las novedades, ayudan al profesor a difundir el tema entre sus compañeros. Pueden estar entre el colérico y el flemático. Los estudiantes con mayor potencial para interrumpir el trabajo deben estar en los extremos de la primera fila, nunca en el medio del salón. Los melancólicos, según Targa, “necesitan calma. No les gusta esta agitación colérica. Esto es malo para la melancolía. Entonces una región más acogedora, cálida, generalmente cerca de las ventanas en una esquina”. De vez en cuando el profesor puede hacer pequeños cambios y variaciones pero siempre sin perder de vista la armonía de la clase. Para actuar positivamente sobre los temperamentos de sus alumnos, es fundamental que el maestro trabaje sobre su propio temperamento. Esta disposición mental es, según Steiner, de suma importancia, porque el niño es educado 'de alma a alma'.

“Es increíble lo que pasa en los hilos subterráneos que van de un alma a otra. Muchas cosas suceden cuando permaneces impasible frente a un niño colérico, o cuando te interesas íntimamente en lo que le sucede a un niño flemático. Allí, la disposición mental misma tendrá, en el nivel suprasensible, un efecto educativo sobre el niño. La educación se hace por lo que sois, [...] en medio de los niños. Realmente nunca lo pierdas de vista.”(10) Rodolfo Steiner

Algunas reglas valiosas para tratar a los niños según su temperamento

	COLÉRICO	SANGRE	FLEMÁTICO	melancólico
Para estimular la actividad	lanza un reto	pedir un favor personal	Usa tácticas de choque y ataque. Habla directamente, llegando al punto principal.	Explique cómo sufrirán los demás si él falla.
En caso de amonestación	Recordar la mala acción después y debatir, examinar y discutir.	Tenga una palabra amistosa de inmediato.	Tome medidas inmediatas.	Llama pronto la atención sobre las consecuencias posteriores.
general	Proporcione historias o descripciones donde la imprudencia se vuelve peligrosa o ridícula. Regalar un montón de cosas diferentes, haciéndolas suponer un reto.	Proporcione historias animadas con descripciones emocionantes, con marcos continuos y variados. Dar un montón de cosas diferentes para hacer.	Contar historias indiferentes de forma apática. Asigne una tarea y decida cumplirla.	Cuente historias o descripciones de eventos tristes para mostrar cómo el espíritu humano a veces triunfa. Interesarse por la tristeza y pedirle que ayude a alguien menos capaz.

Fuente: equipo Colégio Waldorf Micael

Bibliografía

1. Apud CARLGREN, Frans y KLINGBORG, Arne. Educación para la libertad: la pedagogía de Rudolf Steiner. 2006, pág. 69.
2. STEINER, Rodolfo. El misterio de los temperamentos. 2002, pág. 15.
3. STEINER, Rodolfo. El misterio de los temperamentos. 2002, pág. división
4. STEINER, Rodolfo. El misterio de los temperamentos. 2002, pág. división
5. STEINER, Rodolfo. El misterio de los temperamentos. 2002, pág. división
6. STEINER, Rodolfo. El misterio de los temperamentos. 2002, pág. división
7. STEINER, Rodolfo. El misterio de los temperamentos. 2002, pág. 48.
8. STEINER, Rodolfo. El misterio de los temperamentos. 2002, pág. 51.
9. TARGA, Celina AN Clase del proyecto Dom da Palavra (video grabado). 2008
10. STEINER, Rodolfo. El Arte de la Educación III: Discusiones Pedagógicas. 1999, pág. 18

 

***